政治教学中，我如此运用信息技术

政治教学中，我如此运用信息技术

萍乡市湘东中学  潘新莲

内容摘要：运用信息技术，以课前“学习任务单”为载体，先学后教对实现现代教学理念有着重要意义。

关键词：  信息技术  学习任务 先学后教

“以学生为主体，以教师为主导”这是现代教学的新理念,“自主·合作·探究”是新课程强调的学习方式,强调的是教师为主导，学生为主体，在教学过程中，学生在教师引导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对教学内容中的主要知识点进行自主学习，深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求。在现代信息技术背景下，信息技术与学科教学的有效整合可以很好地实现这一新的教学理念和教学目标，网络环境下的思想政治课探究式教学是利用现代信息技术和网络资源进行多向交流的一种教学方式。它是指在计算机环境中，教师以课程标准和教材为基本依据，学生在教师启发指导下提出问题，通过个人独立思考、小组合作等形式，借助网络环境的网络资源解难释疑，分析和解决问题，并将所学知识应用于解决实际问题，从而获得知识、技能、情感与态度发展的一种教学形式。作为新课改的一线实践者，一名普通的高中政治教师，在政治教学中我是如此运用信息技术来实现新教学理念和教学目标的：以课前“学习任务单”为载体，先学后教。

“先学”强调的是学生的主体意识和积极主动的学习态度，是学生在学习活动中要主动探究，以自主学习、生生合作等方式主动地发现、分析、解决问题，获得知识，为课堂教学建构一个前置性平台。“后教”就是在学生“先学”的基础上，就自己在学习中相关的问题与老师探讨解决，教师根据学生学习中存在的疑难问题，进行共同探讨，帮助学生解决，从而生成知识。先学后教的关键是把教转化为学。于是在备课时我全面运用现代信息技术编写好课前“学习任务单”，将设计好的教学目标明确写在任务单中，使之转变为学生的学习目标，引导学生进行相关问题的自我实践、自我探究、自我学习。所谓“学习任务单”，是我设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。以下是我为《探究世界的本质》设计的课前“学习任务单”：

在教学实践中，我深刻感受到运用信息技术以课前“学习任务单”为载体，先学后教对于实现现代教学理念有着重要意义：①有利于借助网络环境，巧妙地把学习内容转化为问题情境。问题的确立对学习的整个过程起着导向作用。能使学生明确探究的目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。根据课前“学习任务单”，在学习哲学第四课 《探究世界的本质》时利用网络播放我国成为奥运史上首次实现成功人工消雨发射火箭1104枚的壮观场景，给学生视觉震撼，激发学生探究的欲望，然后以多媒体播放我剪辑和加工的《重现汶川地震情境》、《汶川重建》。在学生沉浸于汶川国难的悲痛和新汶川的欣喜时，我在课堂上设置了以下问题：物质世界处于什么样的状态；物质与运动的关系是什么；物质运动有无规律可循；什么是规律以及其有何特征；以上视频给了我们什么启示？这样通过创设情境，变学习内容为问题情境，引导学生在体验情境中理解事物本身，从而激起学生的学习兴趣和求知的欲望，自觉主动进入探究学习。②有利于发挥学生主体作用，变被动接受知识为主动认知问题，进行自主学习。课堂上我让学生谈网上搜索遵循规律而成功和违背规律而失败的事例的感想，整个教学过程变被动接受知识为主动认知问题，经历了收集、处理、分析信息，学生认知到自觉地按照客观规律办事的重要性。③有利于促进生生互动，变单一学习为合作学习。学生通过合作收集了遵循规律而成功和违背规律而失败的事例并整理分类，小组文笔好的学生还客观而理性地分析总结了成功或失败的其他原因，信息素养较高的学生制成了图文并茂的多媒体课件，这样学生通过以小组为单位，变单一学习为合作学习，学生运用网络，查找自己需要的资料，制作自己的课件，论证自己的观点，锻炼和体现了学生的收集、整理、分析、运用信息的能力，尤其是团队协作、协调能力，实现了合作学习；④有利于促进师生互动，变单向灌输为双向交流，实现探究教学。课前学生在完成课前“学习任务单”后会对某些教材知识或现实问题产生或多或少的疑惑，会提出问题，在课堂上师生利用网络资源进行交流，学生各抒己见，教师释疑解惑，这样学生与教师在一个平台上，实现资源共享的交互式学习，真正体现了师生互动的网络教学的优势，变单向灌输为双向交流，实现探究教学，达到了更深层次的教学相长。

总之，在政治教学中运用信息技术我将且行且反思，不断探索新的教学模式，将两者进行最有效的整合。