浅谈农村中学新课程化学教学的困难与解决对策

浅谈农村中学新课程化学教学的困难与解决对策

                                               萍乡市湘东中学  张 萍

[摘要]随着新课程教育改革已实施多年，在实施新课程教育教学中，农村中学因教学资源配置严重不足，教师的教育观念转变不能及时不到位、教师的专业素质不高等多方面因素影响，严重制约着化学教学改革的深入开展。为解决农村中学化学教学面临的困难，应该增加教学资源的投入，教师转变教学观念、提高专业素质，这样才能有效改变农村中学教育落后的面貌。

[关键词]   农村中学  新课程化学教学  困难  解决对策

[正文]新课程教育改革已经实施多年，全新的教育理念给农村学校的教学注入了新的生机和活力，与此同时也给化学的教与学带来了巨大的挑战。由于经济条件、教育观念、教师素质等多方面的差异，农村中学在实施化学新课程的过程中面临着许多问题，严重制约着化学教学改革的深入开展，影响新课程改革的成效。那么，在广大的农村乡镇中，中学化学教学的现状如何呢？在新课程改革形势下，农村化学教师如何按照新课程改革的精神有效的改变中学化学的教学过程与方法呢？下面就此谈一谈自己的一些看法：

一、农村中学化学教学面临的困难

1.教学资源配置不足

现代教学理念强调以研究、探索为基础的教学理念，探究性教学被越来越多的教师采用。在探究性教学过程中，学生通过化学实验，可以观察到大量生动、有趣的化学反应现象，从而了解大量物质变化的事实，加深对所学知识的理解。农村中学由于经济条件制约，没有完备的化学实验室（或有都设备比较落后），没有专职的实验员，缺乏足够的化学仪器和药品。一些先进的仪器无法购置，导致实验课无法正常开展。教师只好在课堂上讲实验，在黑板上画仪器，学生只能背实验、记实验，没有或很少有动手实验的机会。另一方面，农村中学还缺乏计算机网络、图书设备、音像资料，依然采取“粉笔＋黑板”的教学手段，现代化信息技术的教学改革效果甚微。

2.教师的教育观念转变不到位

在农村中学，多年来形成的“听、记、背、练”的教学模式（即目标教学法）根深蒂固，“教师包办代替”的现象依然存在。部分教师仍将自己定位于知识的阐释者和传授者，把学生视为知识的接受者和吸收者，他们对知识进行有条不紊的说教，对实验进行示范性的演示或讲解，学生只需记忆、模仿就行。教师始终处于教学活动的中心，学生是配角、听众或观众。这样的教学，剥夺了学生思考问题、发现问题和体验知识获得的权利，致使培养出来的学生只不过是应试高手，缺乏创新意识，缺乏自我探索学习的能力和动手的能力。

3.教师误用新教学方式

化学新课程教材增加了科学探究、思考与交流等活动已成一大特色，但有的教师舍不得花时间让学生思考、讨论。由教师解释一下就得出答案，“穿新鞋走旧路”的教学现象普遍存在。而有的教师对课改很感兴趣，片面推崇自主探究学习，视学生的主动探究为学习的最为重要的途径，不分教学内容，不分教学时机，实施开放式教学活动。教师没有具体地指导学生如何探究，对学生探究的各种结果不做归纳与总结，对偏离学习主题的探究也不做评价。这种流于形式的探究性学习，目标不明确，过程无秩序，指导无方法而导致教学效果差，久而久之，学生将失去探究的热情与信心。

4.教师的专业素质不高

目前，农村中学化学教师在专业素质方面与发达地区化学教师存在较大差距。教龄较长的化学教师知识陈旧老化，思维呆板迟钝，不会上网，课件制作更是困难，不具备一个化学教师应该具有的科学素质。一些教师对贴近生活实际、体现高科技的最新成果信息无法获取，也不了解最新的知识动态，上课时只能根据课本知识讲授，课文中的观察与思考、调查与研究，往往难以进行。还有一些教师上课时语言表达不够准确，存在知识性错误，专业素质不高，教学效果和质量都不尽人意。

5.教材要求与考试要求不一致

  新课程化学教材要求以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学探究能力，因此对某些知识的阐述较为简略。然而在中、高考“指挥棒”的影响下，教师应该在讲课时需要进行知识的补充和拓展，比如离子、离子结构示意图、离子方程式的书写等知识的补充不到位，这无疑加重了学生的负担。另外，新课程配套练习有的照搬过去的习题，有的知识从来没有学过，有的难度过大，教师在评讲时也需要补充讲解。这导致了教师为考试而教，考什么教什么，学生为考试而学，大量的练习题压得学生喘不过气来，导致了学生厌学，影响了学生的身心健康和良好的学习习惯的发展。

6.农村学生学习基础差

  自改革开放以来，农村中学许多的优秀人才流入城市，农村剩余的劳动力以农民为主，其子女的智力与城市学生明显存在差异。在农村，许多家庭生活条件普遍不如城市，许多学生没有条件上网搜索，查阅书刊，从广播、电视等方面收集资料，这使探究性学习难以实施。长期以来，农村学生接受的教育大多是接受式学习，教师讲到哪里，学生就学到哪里，不习惯自主、探究学习，这使新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式大打折扣。

二、解决困难的对策

1.增加教学资源的投入

  在日常的学习中，农村学生接触的大多数是落后的仪器设备，简陋的实验场所，过时的科技知识。为培养学生的科学探索精神，提高学生化学科学素质，政府应加大对农村中学教学经费的投入，帮助农村中学完善实验室、图书室、阅览室、计算机室等现代教学必需的教学设施。在条件不允许的情况下，教师可指导学生利用生活中常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品。例如把矿泉水瓶改造成烧杯和漏斗，把药瓶改造成试管和量筒，用废金属代替化学实验的铝、铁、铜等，用植物的花、叶自制酸碱指示剂。

2.教师努力转变教学观念

  新课程实施成功与否，尽管影响的因素很多，但关键在教师，教师教学观念不更新，知识陈旧肯定适应不了课改的需要。因此，教师必须转变教学观念以适应新课程的实施。在平时的教学中要坚决废除“满堂灌”的老传统，注重学生的个性发展，鼓励学生的兴趣爱好，让学生自读、自思、自练、讨论交流等，充分挖掘和调动学生探索求知的欲望，使学生在科学探究的活动中逐渐积累知识，发展自身能力。

3.转变传统的教学方式

  新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展，因此农村中学的化学教师不但要更新教学方法，而且要转变过去那种“死记硬背、机械训练”的教学方式。化学新教材中的教学难点，主要是开放性问题与探究性问题，因此教师应该用自己的个性和创造力，选择有研究性学习特点的课堂教学方式，开阔课堂教学新视野、新路子，树立让学生自主学习化学的理念与兴趣。在平时教学过程中，多让学生思考和练习开放性与探究性问题，逐步转变学生的学习习惯和思维方式，进一步培养学生的探究能力，使学生对化学知识掌握更加扎实。

4.重视教师业务素质的提高

农村教师素质普遍偏低，这是教学改革无法顺利实施的主要原因之一。对于教师素质的提高，除了引入一些新毕业的大学生到农村任教外，更重要的是改变原有教师的水平。作为教师要自觉参加培训，利用空余时间读一些教育、教学的理论专著和教学业务书籍，扎实化学专业知识，了解新进的科技文化知识和教育科学理论。同时多参加一些校际间的教学交流活动，吸收新经验、新方法，尤其是向取得课改成效的教师学习，加强合作与交流，做到教学资源共享，教学方法取长补短，从而培养出适应时代要求的创新型人才。

5.综合评价学生

  新课程改革倡导重视发展评价、综合评价、互动评价，这对促进学生健康成长和人格健全有重要促进作用。因此，教师要改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行评价的做法，应利用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力。同时，注意学生的个体差异和合作意识，发挥学生多方面潜能，随时记录学生的“闪光”言行和点滴的进步，最终记入学籍和记给学生评估手册的成绩应是综合成绩，包括对月考、期中、期末成绩和学生在学习过程中的方法、情感态度价值观的综合评价。

三、提高课堂教学质量的建议

新课程体系的实施，对新老教师都是一次全面的挑战。面对使用新教材时出现的“度的困惑”、“用的困惑”、“教的困惑”，我觉得应做好以下几点：

1、加强集体备课，注重教师间的合作

 每次集体备课，都由一名老师主讲，各位老师都谈出自己独到的见解，最后达成共识，统一实施教学方案。有些内容大家分头上网找或查阅资料，资源共享，实现了快速自我培训和提高。然后再按各自的教学风格，精心备课、教学，大家既是合作者，又是相互促进者。同时加大教研组“同课异构”活动，通过说课和评课，找出优点和不足，这对上课和听课老师的教学能力都有很大的促进和提高。年轻教师和老教师相互听课，相互促进，汲取各自之长。通过教师间的这些相互合作，使新课程得以顺利进行。

2.积极利用多媒体辅助教学

随着科学技术的发展，投影、录像、PPt、Flash等网络技术进入课堂教学中，进一步扩大课堂教学的容量，并提高了化学教学效率。在课堂中利用多媒体，将大量生动，丰富多彩的文字、图表、图形、图像、动画、声音、影片和录像片等，形象、直观地呈现在学生的面前，创设情景引起学习兴趣，使学生视听并举，加深、加快感知和理解，这对于启迪思维和培养学生的创新精神具有深远意义。例如，在原子一节的教学中，用Flash动画把微观粒子的运动过程演示出来，把抽象思维变成形象教学，然后通过教师讲解和学生讨论，相互启发，得出结论。通过这种生动形象的教学方法，能积极调动学生学习的主动性和创造性，培养和提高学生的分析问题和解决问题的能力。

3.重视化学实验教学

化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式，它可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法，培养观察能力和实验能力。因此，我们要尽可能开放实验室，让学生有经常动手的条件，给学生进行小制作、小实验、小发明提供广阔的空间，例如自制汽水、自制简易净水器、鸡蛋壳与酸的反应。另外，还可以针对教材上理想化实验步骤的不足，引导学生大胆改进，或增强可视效果，或简化操作或消除环境污染，例如一氧化碳的燃烧实验、面粉的爆炸。学生通过动脑、动手，对实验的反复设计、修改、推理、完善，能有效地加深对原理的理解。既熟练基本的实验操作，又培养创新思维、科学态度、科学方法，从而提高教学质量。

4.加强研究性教学

  研究性教学是基础教育课程改革的重大突破，是创新思维观念下出现的一种教学方式。特别是农村中学的化学教学要引导学生选好研究性课题，进行研究性学习。研究性教学重过程、重应用、重体现、重全员参与，它把学生置于一个动态、开放、主动、多元的学习环境中，给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道，在化学研究性教学中，教师与学生共同选择课题，共同制订研究方案，共同收集资料，共同进行分析和实验，增强了教与学的开放性和互动性。例如灭火器的研制、一氧化碳还原氧化铜的尾气处理，学生们经历了选择课题、设计方案、收集资料、检测和实验的全过程，从而学到了观察、实验、查阅文献、调查咨询等收集信息资料的方法。

5、加强精讲精练，注重学生能力的提高     

精讲就是要做到“三讲三不讲”。三讲是指：一讲重点。教学重点要讲清讲透；二讲难点。教学难点要拨开云雾，指点迷津；三讲方法和习惯。做到“授之以渔而非授之以鱼”。三不讲指：一是学生已会的或自己能看书学会的不讲；二是学生之间经过讨论探索能学会的不讲；三是教师讲了学生也不会的不讲。精练是：能力是学出来的，练出来的，不是听出来的。在课堂教学中，我们应多给学生练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。在备课中，既要备内容，备重点、难点，更要备教学方法、备学生、分析课堂中可能出现的各种问题，运用启发式教学，面向全体学生，努力使课堂结构优化，课堂教学效果达到最佳状态。

6.增加教学实践，凸现农村特色

  化学课程提倡从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，注重化学知识教学的实用性。因此，我们在教学中要引导学生关注自然，关注生活、关注社会、灵活运用化学知识分析和解决实际问题。在教学过程中，以实验为契机，充分利用农村自然资源紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，以学生为主体，通过有效的组织活动，以学生的切身感受和体验为主要途径和方法，调动学生的积极性。例如，农村中利用猪粪发酵制取沼气；农田、果园化肥及农药的正确使用和注意事项；用各种花朵制作植物酸碱指示剂。通过课外和校外学习相结合，开拓学生的视野，激发学生学习的兴趣，让学生体现到知识的实用性和价值性。

新一轮课程改革是一项长期的系统工程，在农村地区的中学实施起来尤为艰苦。我们教师要改变陈旧的传统教学思想和模式，在实施教学时认真挖掘教材，研究大纲，吃透考纲，以高度的责任感和紧迫感参与进来，尽自己的职责，献自己的力量，新课改必将结出丰硕的果实。

参考文献：

（1） 邢思珍. 新课改中农村中小学面临的困境、原因及对策--教育探索, 2008 (7).

（2） 朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话--北京:北京师范大学出版社,2002.

（3） 陈其强．新课标下我区农村中学化学教学的探讨--南宁师范高等专科学校学报

（4） 杨天碧．对当前农村中学化学教学的探索---南宁师范高等专科学校学报

（5） 徐秋云等．农村中学化学教师素质的现状分析及提高策略--井冈山大学学报

（6） 王晓雯．农村中学化学实践教学探索----科学咨询．