信息技术与中学历史学科整合的研究

 信息技术与中学历史学科整合的研究

           ——以影视史学为例

彭白云 湘东中学

摘要：为了避免史学危机，必须促使史学逐步走向大众。随着信息技术的发展以及新课改的深化，信息技术与中学历史学科整合成为一种必然趋势。这种新的教学模式实现了教学过程的最优化。本文以影视史学为切入点，探寻信息技术与历史学科整合的有效途径。

关键词：大众史学；影视史学；信息技术；历史教学

长久以来，在中学课程中历史学科被认为处于“副科”地位。实际上，这即是史学背离大众在教育领域的一种表现。如何化解这种尴尬处境，影视史学为此提供了一种解决思路。影视史学的出现，无疑是中国目前文化普及浪潮中的一波，既反映大众的需求，也反映史学界对自身特性和定位的思考。[①]随着信息技术的发展以及新课改的深化，信息技术与中学历史学科整合成为一种必然趋势。影视史学无疑是促进大众史学发展的点睛之笔。在新课程改革所要求的历史教学技能中，对于影视教学也更加重视。任何行业的发展最基本的是从业者自身的发展和进步。在这过程中，须强调历史老师所扮演的角色的重要性。作为史学工作者，只有让历史教育与时俱进、适应时代发展的需要，其专业才能经得起现实的检验。故而，本文对大众史学热、影视史学入课堂以及历史教师的特殊作用加以分析，以期探寻信息技术与中学历史学科整合的途径。

一、        大众史学掀热潮

“大众史学”一词引自国外的“public history”。英文里“public history”是指有些文人将学术界专业史家研究所得的知识加以普及化，推广给社会大众。可以说是学者以“学术”的形式向大众介绍和讲解历史的探索，一些媒体称之为“大众史学”或“流行史学”。根据马斯洛的需要层次论，只有当较低一层次的需要得到基本满足后，高一层次的需要才会产生。在当今社会，人们的生理需要、安全需要等基本需要已经得到基本满足，自然会产生求知的需要、审美的需要以及自我实现的需要。历史学正是顺应这种形势而热起来的。当代史学的服务对象，毋庸置疑是普通大众，而其表达及解喻方式必然也会有所突破。历史的传播可从文物、文字、语音、影像、多媒体网络等媒介传递。

多元化的传播方式的受众层次、传播范围是传统方式无法比拟的。从书籍，到电视，到网络，话语空间的宽松程度逐步加大，自由的氛围必然形成各家争鸣的热闹局面。影视作品成了大众认识历史的重要组成部分。电影刚传到中国时，鲁迅先生曾说：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”但是，影视作品不等同于影视史学。放眼时下，许多打着历史旗号的书籍和影视剧，或鼓吹权谋文化，或宣扬历史上的糟粕，或把历史当成插科打诨的笑料，似乎我国的历史充满了莺歌燕舞、男欢女爱。[②]为了吸引眼球，时下许多作品故意以“怪”、“歪”、“乱”的思路来编造历史、解释历史，以达到“出奇制胜”的效果。这种语不惊人誓不休的架势使历史成了任人打扮的小姑娘。

二、        影视史学入课堂

教育总是通过特定的途径进行的。历史主要是研究过去的事，由于学科特性，信息技术对历史学科有着天然的吸引力。随着新史学的兴起，对史学的研究不仅局限于静态为主的文字性史料。与传统以书写的论述所传达历史的书写史学相对的是，以影视方式传达历史以及我们对历史的见解的影视史学。1988年，美国历史学家海登·怀特在《美国历史评论》上发表《书写史学与影视史学》一文,提出“historiophoty”，中文译为“影视史学”。信息技术可集文字、图像、声音等于一体，还能模拟三维动态效果，具有很强的表现力和感染力。故而影视片断在营造历史情境方面具有得天独厚的优势。

教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中明确提出“推进信息技术与其他学科教学整合”的要求。虽教无定法，但影视史学入课堂势在必行。在计算机技术的帮助下，教学材料已不局限于印刷在书本上的文字和图形，出现了融文字、声音、图形、动画、影像为一体的电子教科书，多媒体软件、网上教学节目等多种形式的教学材料。其中多媒体教学软件的辅助教学的功能越来越为得到广大的中小学教师的认可和重视，利用多媒体教学软件来辅助教学的现象已成为必备的技能。高一历史必修一，主要是讲政治史。打开电视或浏览网络可知从秦到清、历朝历代都有相关的影视作品。影视作品可重现历史场景，创设历史情境，更全面的展示历史的趣味性和生动性，使教学效果实现最优化。如何能将这些影视资料转化为教学资源，并应用到课堂教学中来，就离不开信息技术。

三、        历史教师显身手

所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的教学模式。信息技术与历史课程整合必须以提升历史学科的教学质量与教学效率为落脚点。历史知识囊括古今中外，信息技术却可以将丰富样式的历史资料用多元化的表现形式使历史教学突破时空限制，调动学生各个感官去接触历史，使历史知识入眼、入耳、入脑，让学生达到同情共感的境界。需强调的是，未经加工的影视作品也能用其“软迫力”在潜移默化中改变大众的历史观，但有时会是一种误导。因而，在教学过程中，历史老师的角色尤为凸显。换言之，整合的关键在教师。建立在已经具有一定透明度的文本或者影像资料上，历史老师主要做的是如何利用这些资料来讲述一个好故事。在教学实践中结合相应的学科创造出多种多样、实用有效的整合模式与整合方法来。

历史学科要实现与信息技术的整合，就必须要有信息技术环境的支持。加大资金投入，更新校园的多媒体设备是改善硬件的必经途径。建立开放的网络资源共享平台是提升整合内涵，促进教育信息化的有效手段，如江西基础教育资源网就在这一方面卓有成效。在现有基础上，进一步完善学校信息技术教育课程，为搞好整合奠定基础。当然，进行网络环境下的课堂教学，更重要是加强对教师的在岗培训，远程教育，提升中学历史教师的信息素养，使之需具备一定的计算机操作技术以及资源整合水平。历史教师可结合其专业知识，运用信息技术环境来促进影视作品向影视史学的转变，并将其引入到课堂中来以优化教学效果。

参考文献：

[1]何成刚.历史课堂教学技能训练[M].华东师范大学出版社,2008.

[2]王涓涓.建立网页平台,提高师生的合作探究能力——谈如何深入开发"现代信息技术与历史课程整合"的优势[J].教育界,2010,（13）.

[3]李雪梅.信息技术与历史课程整合的思考[J].中学教学参考，2010,(15)

彭白云（1989-），女，萍乡人。工作单位，萍乡市湘东中学。职称，中二。学历学位：江西师范大学硕士研究生。研究方向，中国近现代史。地址邮编：萍乡市湘东区湘东中学，337016。

[①]蒙曼：《消弥史家与大众的双重尴尬》,《中国图书评论》，2007年第7期。

[②]司马卒：《别忘了，梁任公先生的话》，《历史学家茶座》（第三辑），山东人民出版社，2006年版。