信息技术应用于英语快速阅读的探索

论文摘要：阅读是英语教学的重要组成部分，而快速阅读是现代生活获取信息的重要途径。本文结合现代教育技术的应用，以眼动理论和图式理论为基础，介绍了英语快速阅读速度提高的方法，即应用Powerpoint软件来提高学习者的快速阅读速度。

论文关键词：信息技术，英语快速阅读,眼动理论,图式理论

1.阅读及其现状　　

阅读是一个认知和言语交际的过程，也是个极其复杂的生理和心理过程。阅读是人类社会中不可缺少的一种活动，是人类汲取知识的重要手段和认识周围世界的途径之一。然而遗憾的是，阅读教学一直不容乐观，其表现主要在学习者阅读能力的两个方面，一是阅读理解能力差，二是阅读速度慢。而这两者又是相互影响的。因此，要想妥善解决这个问题，必须考虑学习者阅读速度有效提高的因素，即要对学习者进行快速阅读的训练。
2.快速阅读
　   快速阅读主要涉及两种方式，即略读（skimming）和寻读

（scanning）。快速阅读需要练习，但一开始试着这种练习时，阅读速度往往不比他们的普通阅读速度快多少，但学习者必需重复练习。本文在课题实施的基础上，依托现代教育技术，运用眼动理论和图式理论指导下的阅读模式，介绍PowerPoint课件的开发，探讨如何提高快速阅读速度。
3.相关理论
3.１阅读中的眼动理论
　　阅读过程主要包括符号辨认和理解两个过程。在符号辨认时，读者必须对语言符号做出视觉上的反应，眼睛随着符号沿着一定的方向移动（主要是从左向右的移动），并不时停下来感知某些符号，从而产生一个单词辨认过程。在阅读中，眼球的运动模式是由一系列快速跳动(saccades)和注视停顿(fixation pauses)所组成，阅读所耗的时间有两部分：注视时间和运动时间。注视时间约计为阅读时间92%至94%，而运动时间则约为6%至8%。因此，眼睛如何移动影响阅读速度，对眼睛在阅读过程中的运动进行科学有效的训练对提高阅读速度至关重要。
3.２图式理论在英语阅读理解中的运用
　　20世纪70年代，美国人工智能专家鲁梅特(Rumelhart)等做了大量研究，建立并发明了图式理论。该理论强调，人们已经具有的知识和知识结构对其认知活动起决定作用。根据图式理论的观点，人脑中所储存的知识都是一个个单元组成的，这种单元就是图式。
　　图式理论认为，在阅读理解过程中，由下而上和由上而下的运作在各层次同时发生(Rulmelhart，1977)。采用图式理论，阅读的过程可以描述如下：读者在阅读中搜寻各种视觉特征信息，决定它们是不是词的图式的组成部分，如果被证实是某一词图式的组成部分，他就会去寻找合适的视觉信息特征，使这一词图式具体化，而且这个词的图式又能激活句子图式，让读者去寻找句子图式的其它组成部分，使句子图式具体化。句子图式又能激活它上一级的图式，这样自下而上，自上而下相互作用，最终形成篇章的图式，达到对篇章的理解。因此在阅读教学中，教师应拓宽学生的视野，加大背景知识的输入，进而丰富学生头脑中的图式。图式越多，理解新材料越容易，眼动也就越快，理解率也就越高。
4.提高学生阅读速度的方法
　　根据上述理论，可以采用Powerpoint教学软件有效地提高学生阅读速度。基于快速阅读训练的ppt课件制作如下：

（1）ppt课件的设计、板式和背景的确定
　　ppt课件的设计、板式和背景等确定应以以下几个原则为准，一是和学生平时阅读材料即书本的印刷模式相一致或相近。文字呈横排方向，字体以Times New Roman为准。二是阅读材料以在“空白板式”上呈现为准。三是背景与文字的颜色，以黑板模式即“黑底白字”或书本模式即“白底黑字”为准，必要时可将需要突出的文字改用其他颜色，但每张画面的文字颜色不要超过3种。这个确定可以减少新手因文字呈现模式的改变而影响训练效果。遵循这三个原则而制作的ppt课件，可以提升阅读速度的舒适度水准，减少注意力的分散因素，从而提高训练效果。
　　（2）ppt课件制作步骤及其提高阅读速度的原理
　　第一步以提高短语（意群）阅读速度为目的ppt课件制作。新建一个空白版式的幻灯片（Powerpoint2003），背景色为白色，文字颜色为黑色。通过“插入”→“文本框”→“横排”，插入一个短语。选定文本框，在“幻灯片放映”下拉框中选择“自定义动画”→“添加效果”→“退出”→“消失”，此时在显示区域会出现一个记录所设效果的状态条，点击该状态条右侧向下的箭头，选择“从上一项开始”，然后单击“计时”，这时出现一个对话框，在“开始”栏选择“之前”，在“延迟”栏选择一个时间，单击“确定”。“延迟”栏所设置的时间就是文章（文字）呈现的时间。每张幻灯片放置一个短语，不同幻灯片短语放置在相同位置。一般地第一张幻灯片为空白，或书写注意事项或准备提示语。“幻灯片切换”应置于“无切换”状态，切换方式为“单击鼠标时”。播放按此制作的幻灯片时，单击鼠标，当页幻灯片的短语（意群）实时显现，随后隐去，其显现的时间长短依学习者的水平、阅读能力或训练阶段而定。在开始阶段，可将短语的中心词（head of the phrase）设置为红色，以引导学习者在最短时间内抓住阅读文字的核心。
　　第二步以提高句子阅读速度、第三步以提高段落阅读速度为目的的ppt课件制作可仿照上述的第一步。只是“延迟”栏的时间设置要按照当页的字数和难度而定，或按照规定的阅读速度计算出时间。
　　无论在以上哪一步，学习者眼睛都要快速运动，不能回视，同时扩大视幅，获取所需信息。为了节约时间，提高速度，学习者可把目光放在一个短语（意群）、一个句子或一行的文字中部，利用眼睛边缘视力观察左右两边，阅读短语（意群）或句子，或目光顺着以下各句的中部逐行向下迅速移动进行阅读，目光在跑动过程中，借助大脑中的图式，寻求和分析所需内容，抛弃不必要的内容。这样可以训练学习者眼球的快速移动，培养和提高阅读速度。

（3）阅读材料难度的确定
　　在以提高学生阅读速度为目标的阅读材料选择时，应注意难度适中偏易。控制生词量和材料长度，要把握好新的或较难的语言现象，明显超出学生理解力范围的句子结构可进行必要的改写。每一篇选文的超纲词汇一般不超过1%，远低于教学大纲规定的3%的上限。对所选篇章在难易度方面有所控制，以有利于学生进行快速阅读，培养其快速阅读能力，但同时又具备真实性。同时，选择材料在整体安排上应做到从易到难，梯度分明，以利于循序渐进的训练，阅读材料的呈现方式可呈复杂化或生活化。
5.结束语
　　学生的英语快速阅读技能的训练、培养和提高有其自身的难度。但只要方法得当，指导有方，目标明确，学生和教师齐心协力，课堂训练和课外操练同时进行，持之以恒，由浅入深、由慢到快、由少到多，循序渐进、因势利导地进行训练和培养，在较短时间内得到较大幅度的提高是完全可以实现的。

参考文献：

1. 朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社

2.《信息技术与课程整合》（2001年1月）